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农村小学语文课外作业生活化设计和评价的研究

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内容提示: 《农村小学语文课外作业生活化设计和评价的研究》 课题研究报告 (2013-09-28 14:05:00)转载▼ 分类: 教育教学 一、 课题的背景 作为“人类最重要的交际工具”, 语文和生活紧密相联, 它源于生活, 应用于生活, 可以说语文是一门最开放的学科, 人与人之间每时每刻大量地使用着它, 这本身为学生学习它提供了一个广阔的空间。 而实际上呢, 我们的语文教学将语文与生活割裂开来, 拘泥于形式, 仅仅围绕“字词句段篇章”, 为“教” 而教。 于是展现在人们面前的是这样一幅幅司空见惯的图景: 背着沉重书包而做不尽习题的‘他’, 眉头紧锁而答不出满堂问题的‘你’ 和被空...

文档格式:DOC| 浏览次数:99| 上传日期:2015-06-01 15:51:10| 文档星级:
《农村小学语文课外作业生活化设计和评价的研究》 课题研究报告 (2013-09-28 14:05:00)转载▼ 分类: 教育教学 一、 课题的背景 作为“人类最重要的交际工具”, 语文和生活紧密相联, 它源于生活, 应用于生活, 可以说语文是一门最开放的学科, 人与人之间每时每刻大量地使用着它, 这本身为学生学习它提供了一个广阔的空间。 而实际上呢, 我们的语文教学将语文与生活割裂开来, 拘泥于形式, 仅仅围绕“字词句段篇章”, 为“教” 而教。 于是展现在人们面前的是这样一幅幅司空见惯的图景: 背着沉重书包而做不尽习题的‘他’, 眉头紧锁而答不出满堂问题的‘你’ 和被空洞的说教训练成能够高喊政治口号的‘你’, 学生的语文生活成为戴着面具的痛苦表演, 而不是真实生活的愉悦体验。” 这样, 不但培养不了学生主动精神, 同时会导致学生主体性的沦丧, 实践能力和创新意识的溟灭。《九年义务教育语文课程标准》 中明确提出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。” 体现“全面” 与“综合” 是新时期语文教育的一个新理念。 语文综合素质是指能适应生活需要的、 整合的、 具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养, 必须将语文教学与生活紧密相连, 加强语文实践。 顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》 一文中特别强调“语文教学的改革, 关键在贴近生活。 这是‘根’”。 二、 课题的核心概念及其界定 课题的核心概念: 语文作业、 生活化 农村小学: 特指地处农村村镇的学校, 农村小学教学环境较以前有所改观, 但与城里的学校相比还存在较大差距, 在这样的学校里学习, 学生的发展有一定的制约。 农村小学的学生家庭情况也有特殊性, 很多家长进城打工, 孩子由祖辈照管, 学习受到较大影响 课外作业: 指教师布置的让学生在学校即课堂教学以外时间内完成的作业, 也称家庭作业。 课外作业设计: 根据教材、 教学进度, 教师为巩固学生课堂学习效果, 拓展学生学习空间,发展学生能力, 在内容、 数量、 形式、 要求等方面的安排。 生活化: 教师布置的课外作业贴近学生生活, 从生活中寻找语文学习的素材, 到生活中去运用、 验证、 扩展、 深化所学知识, 表现学生对生活的态度、 情感, 强化学生对生活的关注和体验。 课题界定: 地处村镇的小学教师对体现学生生活实际, 表现生活态度、 情感, 布置给学生的在课外完成的关于语文方面的反馈练习的具体操作过程的研究。 三、 研究目标 1. 学生方面: (1) 通过学科内容与学生生活经验联系的教学, 使学生的书本知识学习同丰富的现实生活关联起来, 建立意义的联系, 让学生明白书本知识来自于生活中的经历和体验, 来自于亲身的参与实践; 使学生运用不同生活中的社会阅历、 情感体验去感悟书本, 进而完成老师布置的作业。 (2) 通过学科内容与学生生活经验联系的教学, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获获取新知识的能力, 分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力, 在作业中获得快乐、 成功的体验。 (3) 通过学科内容与学生生活经验联系的教学, 使学生主动参与, 乐于探索, 勤于动手,让学生在知识、 技能、 能力、 个性、 人格等方面得到和谐发展, 为学生适应发展和终身可持续发展奠定坚实的基础, 从而切实减轻学生过重的作业负担。 2. 教师方面: (1) 通过课题研究, 培养教师的课题研究能力, 提高教师的课堂教学技能水平。 (2) 建立完善的教师的学习机制, 开成具有科研实力的教师队伍。 (3) 探索一套行之有效的作业设计的模式。 四、 课题研究的内容 1. 课外作业设计调查: 通过调查了解到目前农村小学课外作业设计的现状, 为课外作业生活化设计提供素材; 2. 课外作业生活化设计的内容: 研究参与性作业、 专题性作业、 运用性作业、 自主性作业,实现课外作业设计的生活化。 3. 课外作业生活化设计的形式: 学生的生活环境不同, 身心不同, 作业的形式也因人而异。教师尊重学生的个性差异, 巧妙地设置丰富多彩的语文生活化作业形式, 将过去单一的文本作业改为多元的生活化作业。 体现运用课堂所学知识, 应用于生活实际。 引导学生直接参与生活实践活动。 4. 课外作业生活化的评价: 采用多元评价, 学生对教师设计的评价, 教师对学生自主设计的评价。 师生自我评价。 5. 学科整合: 语文学科课外作业与其它学科训练整合。 五、 研究的思路与基本步骤 依据《小学语文课程标准》(修订稿) 的要求设置作业, 做到巩固与发展相结合, 理论与实践相结合, 现实与趣味相结合, 能展示学生个性, 达到巩固、 积累、 探究、 创新的目的。 我们主要从以下几个方面来加强作业设计方面的研究与探索: 1. 作业要具有针对性。 针对本课时、 本单元、 本册或者本学段的知识, 针对本班级学生在课堂上掌握知识的情况, 针对学生的年龄特点布置作业避免随心所欲。 2. 作业要有趣味性。 作业的内容要符合学生的年龄特征, 贴近学生生活实际; 作业的呈现形式尽可能情境化、 趣味化; 作业的语言通俗易懂, 具有童真、 童趣。 3. 作业要有层次性。 一是内容的层次: 作业有基础的字词掌握, 朗读, 背诵, 口语交际,课外阅读, 调查报告等。 二是要求的层次: 不同的学生各方面的能力以及兴趣爱好各不相同,发展也不平衡。 因此, 我们要承认学生间的种种差异, 设置“作业超市”, 让学生自己挑选作业, 使每个学生都能获得成功的体验。 4. 作业要有实践性。 能结合学生生活实际, 设计出一些能调动学生的多种感官共同参与完成的作业, 培养实践能力。 5. 作业要有开放性。 形式开放——让学生能通过不同的渠道完成。 要求开放——针对学生学习能力的差异提出不同要求。 内容开放——让学生能够根据自己的喜好选择作业内容。 6. 作业要有多样性。 书面作业、 动手操作作业、 实践作业、 口头作业。 7. 作业要有自主性。 作业一般由教师布置, 同时提倡让小组长或同桌布置作业, 也可以自己给自己布置作业。 8. 作业的量要适中。 一、 二年级一般不布置课外的书面作业; 三、 四年级的课外书面作业不超过 20 分钟; 五、 六年级的课外书面作业不超过 30 分钟。 除书面作业外, 朗读、 背诵、口语练习、 看课外书、 调查、 实践等作业较为综合, 所需要时间较长, 可根据学生自身实际由学生自己或小组安排, 如需全体学生参与教师可适当减少或取消书面作业, 确保不给学生增加课业负担。 课题研究的基本步骤: 本课题实验周期为两年。 1. 第一阶段(2010.11--2011.2) 准备阶段(负责人: 路国强) (1) 深入调查新课标要求下我校语文作业设计存在的问题, 提出研究课题, 设计课题研究方案, 深入论证、 修改课题方案, 做好实验组织准备和物质准备。 学习教育科学研究的理论、儿童文学创作的理论等。 请有关专家对本课题研究方案进行指导、 点拨, 对实验教师进行培 训。 (2) 成立课题组成员 (3) 预期阶段成果: 写调查报告 2. 第二阶段(2011.3--2012.10) 研究实施阶段(负责人: 所有实验教师) (1) 研究课外作业生活化设计的内容及作业模式框架, 尊重学生的个性差异, 巧妙设置丰富多彩的语文生活化作业形式, 将单一的文本作业改为多元的生活化作业。 并将课堂所学知识, 应用于生活实际。 引导学生直接参与生活实践活动, 同时收集、 整理学生各类作业作品。 (2) 研究课外作业生活化的评价方式, 形成多元化、 创新型作业评价模式。 3. 第三阶段(2012.11) 总结阶段(负责人: 路国强) (1)实验教师的研究水平得到提高, 总结并形成新课标要求下语文作业生活化设计类型。 通过调查了 解搜集实验后的学生对语文作业方面的相关数据测, 前后对比为实验报告提供依据。 (2) 撰写实验报告, 整理教师论文、 学生各类作业作品及其它相关资料。 (3)撰写课题研究结题报告。 六、 实验的操作过程及策略 新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属, 而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。 新课程下的作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、 理想、 愿望的活动, 成为学生课外、 校外的一种生活过程和生活方式。 所以, 作业的设计应当形式多样, 并留有思考的余地,给学生以想象的空间, 让学生自己选择、 计划、 探究、 体验。 不仅要顾及作业的一般作用与功能, 更要注重学生主体作用的发挥, 尊重学生的个别差异, 改革作业的形式与内容, 从而使每个学生的个性得到充分的发展, 学习能力和知识水平都得到提高。 (一) 优化作业内容和形式 1. 预习探究型 (1) 作业形式: 预习学案、 学生预习笔记。 (2) 适用范围: 低、 中、 高年级 (3) 设计宗旨: 《语文课程标准》 提出“积极倡导自主、 合作、 探究的学习方法” 的理念,课前预习的学习方法在提倡学生自主探究, 培养自学能力, 张扬学生个性, 表现自我等方面有其独到的作用。 同时这也是我县正在实施“三环节”(课前预习、 课堂教学、 限时作业)教学的一部分。 2. 演说交际型 (1) 作业形式: 演课本小品剧, 看图讲故事, 课文内容的续说、 漫谈, 诗文吟诵等。 (2) 适用范围: 低、 中、 高年级 (3) 设计宗旨: 为学生提供语言实践的良好机会, 从而积淀语感经验, 锻炼语感能力, 提高口语水平, 提高想象力和创造力。 3. 读写积累型 (1) 作业形式: 名篇名句摘记, 写读书心得, 写生活化作文。 (2) 适用范围: 低、 中、 高年级 (3) 设计宗旨: 充实语言素材, 积累语言精华, 加固文化底蕴, 在实践活动中练笔育人。 4. 采辑编创型 (1) 作业形式: 采集、 剪贴、 展评与课文有关的图文资料, 编辑专题手抄报、 电脑报、 黑板报, 根据对诗文的理解进行书法、 绘画创作。 (2) 使用范围: 低、 中、 高年级 (3) 设计宗旨: 扩大信息容量, 拓展认知领域, 增强实践能力。 融趣味性、 形象性、 情感性、 新奇性为一体, 学生集采、 编、 写、 画于一身, 潜能得以充分发挥, 实践能力、 创新能 力得以培养。 5. 考察探究型 (1) 作业形式: 深入社会进行参观访谈, 走近大自然进行考查探究, 并仿照课文, 运用实物实地考察法、 文献资料论证法和合理想象法写出科技小论文或考察报告。 (2) 适用范围: 中、 高年级 (3) 设计宗旨: 丰富生活体验, 培育探索精神, 提升综合素质。 (二) 优化作业要求 由于各种原因, 每个学生在知识、 智能、 兴趣、 特长、 性格和个性品质等方面, 是千差万别的, 存在着很大的差异性。 因此, 教师引导学生自主选择, 参与作业内容的设计, 作业可以自己留、 互相留, 作业内容由学生根据自己的爱好、 特长、 条件等自定, 从而减轻中下游学生的作业负担和心理压力, 把他们从繁重的作业堆里解放出来, 有更多时间根据自己的爱好、兴趣自主学习, 自主发展, 去创造, 去实践。 使得每个学生在各自的起跑线上, 达到“各尽所能”, 让他们在适合自己的作业中都取得成功, 获得轻松、 愉快、 满足的心理体验。 1. 学生可以自主选择作业的内容和形式。 其一, 学生在教师引导下自主参与作业内容的设计, 自己布置作业。 其二, 教师针对学生的差异, 设计多梯级的“自选” 型的作业, 让学生根据自己的需要和能力去选择。 这样, 让学生根据自己的情况选择作业, 就能使不同层次、 不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。 2. 学生可以自主选择作业的数量和完成方法。 教师提供多项听、 说、 读、 写与动手操作的作业, 让学生择其一二完成, 其选择可与家长商量, 可以在与爸爸妈妈的合作下完成, 也可以和小伙伴合作完成。 如和爸爸妈妈一起办一张环保小报, 一起分角色朗读一篇课文; 和同学一起完成小制作, 小实验等。 尊重了学生的选择, 改善了作业效果, 学生享受到了做作业的主人的快乐。 3. 学生可以自主设计作业 寒暑假、 节假日时间比较长, 很多家长忙于工作无暇照顾孩子, 怎样让学生假期时间不虚度,我们课题组向学校提出了“我的暑假我做主, 我的作业我设计” 建议, 让学生根据自己的学习情况、 爱好及兴趣, 自己为自己设计喜欢的暑假作业, 这样学生也喜欢做, 整个假期也不会荒废学习。 (三) 优化作业评价 教师对学生的作业的评价不应该只注重学生的知识学习结果, 还要与作业方式改革相呼应,采取与其作业形式相适应的评价方式, 评价做到个性化, 教育才能个性化。 因此, 作业的评价, 应立足于鼓励、 激发、 引导, 在研究中我们采取以下评价方式的改革。 1. 变分数评价为短语评价。 教师用赞扬、 鼓励、 期盼、 惋惜等情感语言来激励学生, 充分调动起学生的学习积极性。 2. 变单一评价为多元评价。 首先, 作业的评价应该让学生参与到评价的过程中来, 把教师评价、 小组评价、 自我评价结合起来, 让学生成为评价的主人。 其次, 不仅要评价基础知识和基本技能, 还要评价非智力因素, 评价学生在作业过程中的兴趣和习惯, 评价学生在作业过程中的创造意识的体现, 创造水平的提高, 创新习惯的养成。 在布置一些有针对性作业的同时, 采取与其作业形式相适应的评价方式, 评价才能做到个性化, 教育才能个性化。 3. 变“区分性评价” 为“激励性评价”。 教师要尊重每一位学生, 尊重学生的学习成果。 评价时应多采用激励的方法, 尽量捕捉学生作业的亮点, 并利用不同的亮点, 形成取人之长, 补己之短的学风。 让处于不同水平、 不同层次的学生都体验到成功。 其次, 要创造机会, 通过介绍、 交流、 传阅、 发表、 广播等形式,展示学生的创造成果。 另外, 定期举办“课外作业展评”、“课外作业经验交流会”“最佳学 习小组 “评选等, 给予学生精神乃至物质上的小奖励, 让学生经常品尝到成功的喜悦。 这样,他们在体验作业乐趣与价值的同时, 更会蓄积起新一轮作业的热情与经验。 4. 变“重结果评价” 为“重过程评价”。 学生知识的获得, 能力的培养, 情感态度、 价值观的形成, 都有一个过程。 而作业的一个很大目的就是让学生在作业的过程中去锻炼、去获得。因此评价不在于学生获得的知识的多少,而在于看他在实践过程中的能力提高了多少。 七、 研究的主要成果 围绕制定好的计划和方案, 我们课题组主要采取文献研究法、 调查研究法、 行动研究法、 案例研究法、 经验总结法围绕转变观念, 提高业务素质, 进行教学理论的学习与研究; 问卷调查学生对语文作业的布置方式、 内容以及对作业的期望等, 形成调查报告; 大胆创新, 多感官并用, 生生合作的语文作业模式探索; 亲自实践, 形式创新的语文作业研究; 形成论文四方面的研究内容展开了扎实的研究工作。 首先从学习教育教学理论, 更新教师观念入手, 同时探索各年级生活化语文作业的内容及模式。 在此基础上, 课题成员们在反思中及时交流、总结、 提高。 通过两年来的实践研究, 老师们的科研能力, 教学能力等都得到了长足的进步。 我们对改进作业的布置及评价模式, 也作出了积极地努力, 从中也获得了一定的研究成效, 促进了教师和学生的共同发展, 探索出了一些生活化的语文作业案例, 极大的激发了学生完成作业的兴趣, 锻炼了学生的综合能力。 主要成果有以下几项: 1. 阶段性小结和相关研究论文。 2. 优秀作业集。 3. 优秀的师生、 生生之间的评语汇编。 4. 问卷调查及数据分析报告。 5. 课题研究报告。 6. 课题活动记录。 7. 教师获奖证书。 8. 学生获奖证书。 八、 研究后的思考 回首研究工作, 总感觉科研广度与深度还不够, 如何通过推广课题研究成果, 强化教师科研意识, 提高学生的作业效率, 激发学生的兴趣, 更好的为我们的教学服务, 为提高学生的素质服务, 这是我们亟需解决的问题。 课题的研究目的在于促进教师和学生的发展, 但研究的效果一般难于立竿见影, 课题组教师担心实验与期末考试(考核) 相矛盾, 受应试教育影响, 对课题研究有形式化倾向; 大班额环境下, 教师负担重, 参与实验的教师精力有限, 对课题实验有畏难情绪, 时间与精力投入不足等问题也是课题研究不容回避的。对待这些问题首先实验教师要有一个正确的认识和态度。 另外教师忽略了自身通过长期的教育实践、 反思形成的教育智慧的作用, 教师的科研仅停留在模仿阶段, 没有形成自己的特色。 下一步我们将从课外作业的完成质量以及评价上继续深入研究。 并注意以下几点: 1. 端正研究人的思想认识, 关注过程; 强化措施, 加大监控。 为了学校教育的发展, 为了教师的成长, 课题组成员应该自觉、 认真落实课题立项部门的工作要求和任务, 建立课题研究定期报告、 调查研究、 成果交流、 材料规范归档等制度, 加强对课题的计划、 实施、 检查、 总结、 推广、 评估等全程跟踪管理; 其次是要从传统教研内容与方式的局限中跳出来, 有创建性地多组织相关课题的交流、 研讨活动, 如专家讲座、 课例比赛、 外出参观等, 以活动促研究。 2. 注重课题组成员学习, 个人实践, 集体攻关。 在课题研究方法上, 课题要注重集体理论学习、 实例研究, 全体教师紧密结合日常教学, 时时都要有课题意识, 随时随地用文字集中、 清楚地表达课题研究的意见。 3. 撰写论文 将研究成果撰写成文, 并向各级教科研中心投稿, 争取获奖。 九、 附主要参考文献 《语文教学之友》 2006 年第 5 期 《作文评语中的三“心” 二“意”》 ——作者: 王新燕 《山东教育》 2009 年第 28 期 《作业——想说爱你很容易》 ——作者: 李学梅 《小红花, 可以休矣》 ——作者: 宋金燕 《山东教育》 2008 年 11 期 《 老师的作业本》 ——作者: 孟令奎 《山东教育》 2008 年 19、 20 期 《让作业不再成为学生的负担》 ——作者: 温晓莉 《山东教育》 2008 年第 7 期 《想、 演、 画、 看、 做——作业布置的新形式》 ——作者: 杨峰武 《山东教育》 2008 年第 31 期 《在农村的广阔天地中找到习作活水》 ——作者: 王婵

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